每一位有梦想有情怀的校长，都渴望把自己的学校建设成为优质校。

然后就有了以下疑问：

 

• 建设一所什么样的优质校？

• 怎样建设优质校？

• 能否建成优质校？

其中最关键的还在于学校领导者是否具有卓越的领导力，这个问题若把握不好，投入再大的精力、再多的经费也难于实现目标。

 

优质校需要什么？优质校建设最需要、最迫切的就是要加快提升领导力，把领导力提升作为优质校建设的核心内容和首要任务。

提升领导力，全面推进优质校建设，主要从以下八个方面着手： 

 

 

 

01

术业有专攻是领导力的基础

 

 

 

领导者是组织的领航人，其最重要、最基本的职责之一就是为组织确定目标和方向。

一般来说，领导力包括三个方面：领导自我、领导他人和领导业务。

其中领导自我是领导的起点和基石，它要求领导者必须首先明确自己的使命、愿景和价值观。

学校领导者的本职工作是领导活动、管理活动，而非具体的作业活动，准确定位学校发展目标和发展方向，在办学思想、办学思路、办学理念等方面实行“领导”，引导师生追求共同的价值观是领导者的首要工作和基本工作；

领导者应不断提升岗位胜任力，把主要精力集中于围绕学校定位，带领大家制定发展战略，进行顶层设计，确定行动路线图上，并根据学校实际，从现代职业教育理念出发，加强内涵建设，提高核心竞争力，塑造品牌魅力，确定办学特色，设计合理的管理制度，创建良好的运行机制等。

 

 

 

02

提升决策力是领导力的重点

 

 

 

决策是管理的重要职能，也是领导力的重要体现。

诺贝尔经济学奖获得者赫伯格・西蒙在他的代表作《管理决策新科学》一书中将管理界定为“管理就是决策”。决策贯穿于优质校建设的全过程，涉及到各阶段、各方面，领导者是否敢拍板、善决策，对优质校建设至关重要，其中任何一项工作一旦决策不当或失误，都可能造成机会溜走，或导致“一着不慎满盘皆输”的局面，只有正确的决策才能保证优质校建设走向前进。现代决策具有及时性、复杂性、系统性的特点，领导者决策时还需正确处理好眼前与将来、局部与整体的关系，确保每一项决策具有权威性、合理性、科学性，而这需要领导者能够多谋善断，并具备超强的智慧、胆略和气魄。   

 

 

 

 

03

有效管理是领导力的着力点

 

 

 

成功的领导离不开成功的管理，有效管理是领导者追求的目标。

管理的有效性包括管理的效率和效果。有效率无效果与有效果无效率的管理都是不可取的。

建设优质校，综合管理水平领先应是其重要特征之一，为此，其领导者必须结合学校实际，全面查摆管理工作中存在的突出问题，有针对性地开展专项治理系列活动。从计划、组织、领导、控制等方面履行好自己的职责。

一是研究教育发展环境，分析学校自身条件，设定学校发展目标，制定学校发展战略与规划，筹划人、财、物，选择行动路线，拟定实施方案和实施步骤（计划）；

二是设计出合理的组织结构及其运作模式，规定各部门、各管理岗位应承担的职责，形成既分工授权又协调一致的工作关系网络（组织）；

三是利用职位赋予的权力设计有效的激励机制，激发教职工的工作积极性，确保个人任务的完成和学校目标的实现（领导）；

四是建立健全体现学校办学特点的内部管理制度、标准和运行机制，不断完善现代学校制度。加强过程监控，防止偏差，或发现偏差时能及时采取措施进行纠正，保证计划的执行不偏离改革发展的正确方向。

 

 

 

04

以人为本是领导力的体现

 

 

 

学校管理的对象是人，领导者对人性的不同认识会产生不同的领导行为和管理方式。

学校是“知识型员工”集中的地方，他们不但希望用最小的投入取得满意的报酬，而且更希望他们的社会需要和心理需要也能得到满足，更希望能通过自己的努力来获得个人的成功。

因此，领导者的管理应当建立在“经济人假设”、“社会人假设”和“自我实现人假设”三种人性假设基础上，以人为本，柔性管理，把教职工视作宝贵的资源和财富，为他们创造良好的工作环境，为他们搭建自我实现的平台，甚至提供有挑战性的工作，将教职工个人的成长目标与学校的发展目标真正融合在一起，从而形成目标统一、思想统一、行动统一、物尽其用、人尽其才的良好局面，实现凝心聚力，共建优质校的奋斗目标。

 

 

 

05

提高领导艺术是领导力的标志

 

 

 

领导艺术是领导者的知识、才能、素质、胆略等的综合反映，是在领导过程中表现出来的一种非模式化、富有创造性的才能和技巧，它涉及领导活动的各方面，包括用人艺术、用权艺术、授权艺术、决策艺术、协调人际关系艺术、沟通艺术、激励艺术等。

遗憾的是，这些领导艺术往往被领导者们所忽视。如一些领导不懂授权、不善于授权，对下属的工作或不闻不问、不予指导，或亲力亲为，操心过多，或事无巨细地顾问、插手、控制，从而束缚了下属的手脚，极大地影响了下属的积极性。

早在2500年前的古人早已明白了善于授权的道理，《管子・形势解》中说：“明主不用其智，而任圣人之智。不用其力，而任众人之力。”意思是说，一个英明的君主不用他自己的智慧，而依靠圣人的智慧；不需要自己过于辛苦劳碌，而是重视发挥众人的聪明才智。

也就是说，领导并非全能，勿万事必躬亲。

领导者要学会任贤使能，善于授权，通过授权达到“无智而能使众智，无能而能使众能，无为而能使众为”。 

 

 

 

 

 

06

提升学习力是领导力的核心

 

 

 

学习力是一个人学习动力、毅力和能力的综合体现，是人们获取知识、分享知识、使用知识和创造知识的能力。学习力是领导力的核心要素之一。

领导者的学习力就是学校的发展力，它不仅包括领导者自身的学习成效，还包括学以致用的创新程度，以及把学习成果转化为工作实践的程度。

一方面，优质校的领导者，要求既是政治家、教育家、企业家，又是具备资源整合能力，管理掌控能力的内部管家；另一方面，领导者高人一等的体现之一是思维能力，别人没想到的，自己却想到了，别人想到的，自己却想的更深更远。

因此，领导者只有将本职位的知识与日新月异的新知识学扎实、武装好，不断增强理解和把握科学理论的能力，不断开阔眼界，提升境界，并学以致用，才能使自己成为专家型领导，领导型专家，才能始终保持强烈的职业敏感和职业渴求，才能不断提高和夯实自身领导力的根基。

 

 

 

07

塑造人格魅力是领导力的保证

 

 

 

在领导理论中，领导的本质是影响力、吸引力，是对人们施加影响的艺术或过程。

领导者影响力的来源主要有两方面：一是来源于组织赋予的权力，即职位权力，如法定权、奖赏权、强制权等；二是来源于领导者个人的权力，如专长权、个人影响力权等。

其中领导者个人权力是由领导者本身的品德和素养决定的。面对复杂的学校管理，领导者要特别注重提高自己的个人权力，这是树立领导者个人威望、赢得下属尊敬、提升领导力的基础和保证。

为此要做到，一要真心实意关心下属，“只有当组织领导者的动机是关心他人，他们行为的主要标准是乐意助人，甚至不惜牺牲自身利益时，这样的领导者才称为真正有效的领导者”；二要尊重下属、信任下属、支持下属，对下属的工作不干扰、不插手、不架空；三要加强个人修养，要凭借自己的德才学识、思想情操、道德品质、作风修养、能力水平等赢得下属的敬仰和信任，要努力具备与高校领导相适应的学识、胆略、胸怀，努力成为魅力型领导，以自己的人品感召力、人本凝聚力、人格感染力来增强自己的吸引力，影响追随者，让下属心甘情愿地追随自己。

 

 

 

08

增强结合力是领导力的关键

 

 

 

优质校建设是整体工程、系统工程，中高层领导者的领导力必须共同提升，并紧密结合、形成合力方能有效推进。

优质校建设需要领导者具有卓越的领导力。

领导力建设必须成为优质校建设的首要任务和核心内容，并贯穿于优质校建设的全过程。学校中高层领导者的领导力必须通过提升领导者的决策力、学习力、人格魅力、结合力等途径加强建设。

学校领导力建设是时代的要求，也是学校领导者的使命和责任。

通过领导力建设，营造出一个充满活力、充满创新、充满动力、充满积极性和正能量的良好学校氛围，让教职工的潜力迸发，并形成一种强大的凝聚力、行动力。

面对教育良好的发展态势，只有领导者的领导力得以充分提升，具备超强的领导力，并积极转化为办学实践，方能给优质校建设注入强大的活力，才能促进优质校的真正实现。 

每一位有梦想有情怀的校长，都渴望把自己的学校建设成为优质校。

然后就有了以下疑问：

 

• 建设一所什么样的优质校？

• 怎样建设优质校？

• 能否建成优质校？

其中最关键的还在于学校领导者是否具有卓越的领导力，这个问题若把握不好，投入再大的精力、再多的经费也难于实现目标。

 

优质校需要什么？优质校建设最需要、最迫切的就是要加快提升领导力，把领导力提升作为优质校建设的核心内容和首要任务。

提升领导力，全面推进优质校建设，主要从以下八个方面着手： 

 

 

 

01

术业有专攻是领导力的基础

 

 

 

领导者是组织的领航人，其最重要、最基本的职责之一就是为组织确定目标和方向。

一般来说，领导力包括三个方面：领导自我、领导他人和领导业务。

其中领导自我是领导的起点和基石，它要求领导者必须首先明确自己的使命、愿景和价值观。

学校领导者的本职工作是领导活动、管理活动，而非具体的作业活动，准确定位学校发展目标和发展方向，在办学思想、办学思路、办学理念等方面实行“领导”，引导师生追求共同的价值观是领导者的首要工作和基本工作；

领导者应不断提升岗位胜任力，把主要精力集中于围绕学校定位，带领大家制定发展战略，进行顶层设计，确定行动路线图上，并根据学校实际，从现代职业教育理念出发，加强内涵建设，提高核心竞争力，塑造品牌魅力，确定办学特色，设计合理的管理制度，创建良好的运行机制等。

 

 

 

02

提升决策力是领导力的重点

 

 

 

决策是管理的重要职能，也是领导力的重要体现。

诺贝尔经济学奖获得者赫伯格・西蒙在他的代表作《管理决策新科学》一书中将管理界定为“管理就是决策”。决策贯穿于优质校建设的全过程，涉及到各阶段、各方面，领导者是否敢拍板、善决策，对优质校建设至关重要，其中任何一项工作一旦决策不当或失误，都可能造成机会溜走，或导致“一着不慎满盘皆输”的局面，只有正确的决策才能保证优质校建设走向前进。现代决策具有及时性、复杂性、系统性的特点，领导者决策时还需正确处理好眼前与将来、局部与整体的关系，确保每一项决策具有权威性、合理性、科学性，而这需要领导者能够多谋善断，并具备超强的智慧、胆略和气魄。   

 

 

 

03

有效管理是领导力的着力点

 

 

 

成功的领导离不开成功的管理，有效管理是领导者追求的目标。

管理的有效性包括管理的效率和效果。有效率无效果与有效果无效率的管理都是不可取的。

建设优质校，综合管理水平领先应是其重要特征之一，为此，其领导者必须结合学校实际，全面查摆管理工作中存在的突出问题，有针对性地开展专项治理系列活动。从计划、组织、领导、控制等方面履行好自己的职责。

一是研究教育发展环境，分析学校自身条件，设定学校发展目标，制定学校发展战略与规划，筹划人、财、物，选择行动路线，拟定实施方案和实施步骤（计划）；

二是设计出合理的组织结构及其运作模式，规定各部门、各管理岗位应承担的职责，形成既分工授权又协调一致的工作关系网络（组织）；

三是利用职位赋予的权力设计有效的激励机制，激发教职工的工作积极性，确保个人任务的完成和学校目标的实现（领导）；

四是建立健全体现学校办学特点的内部管理制度、标准和运行机制，不断完善现代学校制度。加强过程监控，防止偏差，或发现偏差时能及时采取措施进行纠正，保证计划的执行不偏离改革发展的正确方向。

 

 

 

04

以人为本是领导力的体现

 

 

 

学校管理的对象是人，领导者对人性的不同认识会产生不同的领导行为和管理方式。

学校是“知识型员工”集中的地方，他们不但希望用最小的投入取得满意的报酬，而且更希望他们的社会需要和心理需要也能得到满足，更希望能通过自己的努力来获得个人的成功。

因此，领导者的管理应当建立在“经济人假设”、“社会人假设”和“自我实现人假设”三种人性假设基础上，以人为本，柔性管理，把教职工视作宝贵的资源和财富，为他们创造良好的工作环境，为他们搭建自我实现的平台，甚至提供有挑战性的工作，将教职工个人的成长目标与学校的发展目标真正融合在一起，从而形成目标统一、思想统一、行动统一、物尽其用、人尽其才的良好局面，实现凝心聚力，共建优质校的奋斗目标。

 

 

 

05

提高领导艺术是领导力的标志

 

 

 

领导艺术是领导者的知识、才能、素质、胆略等的综合反映，是在领导过程中表现出来的一种非模式化、富有创造性的才能和技巧，它涉及领导活动的各方面，包括用人艺术、用权艺术、授权艺术、决策艺术、协调人际关系艺术、沟通艺术、激励艺术等。

遗憾的是，这些领导艺术往往被领导者们所忽视。如一些领导不懂授权、不善于授权，对下属的工作或不闻不问、不予指导，或亲力亲为，操心过多，或事无巨细地顾问、插手、控制，从而束缚了下属的手脚，极大地影响了下属的积极性。

早在2500年前的古人早已明白了善于授权的道理，《管子・形势解》中说：“明主不用其智，而任圣人之智。不用其力，而任众人之力。”意思是说，一个英明的君主不用他自己的智慧，而依靠圣人的智慧；不需要自己过于辛苦劳碌，而是重视发挥众人的聪明才智。

也就是说，领导并非全能，勿万事必躬亲。

领导者要学会任贤使能，善于授权，通过授权达到“无智而能使众智，无能而能使众能，无为而能使众为”。 

 

 

 

 

06

提升学习力是领导力的核心

 

 

 

学习力是一个人学习动力、毅力和能力的综合体现，是人们获取知识、分享知识、使用知识和创造知识的能力。学习力是领导力的核心要素之一。

领导者的学习力就是学校的发展力，它不仅包括领导者自身的学习成效，还包括学以致用的创新程度，以及把学习成果转化为工作实践的程度。

一方面，优质校的领导者，要求既是政治家、教育家、企业家，又是具备资源整合能力，管理掌控能力的内部管家；另一方面，领导者高人一等的体现之一是思维能力，别人没想到的，自己却想到了，别人想到的，自己却想的更深更远。

因此，领导者只有将本职位的知识与日新月异的新知识学扎实、武装好，不断增强理解和把握科学理论的能力，不断开阔眼界，提升境界，并学以致用，才能使自己成为专家型领导，领导型专家，才能始终保持强烈的职业敏感和职业渴求，才能不断提高和夯实自身领导力的根基。

 

 

 

07

塑造人格魅力是领导力的保证

 

 

 

在领导理论中，领导的本质是影响力、吸引力，是对人们施加影响的艺术或过程。

领导者影响力的来源主要有两方面：一是来源于组织赋予的权力，即职位权力，如法定权、奖赏权、强制权等；二是来源于领导者个人的权力，如专长权、个人影响力权等。

其中领导者个人权力是由领导者本身的品德和素养决定的。面对复杂的学校管理，领导者要特别注重提高自己的个人权力，这是树立领导者个人威望、赢得下属尊敬、提升领导力的基础和保证。

为此要做到，一要真心实意关心下属，“只有当组织领导者的动机是关心他人，他们行为的主要标准是乐意助人，甚至不惜牺牲自身利益时，这样的领导者才称为真正有效的领导者”；二要尊重下属、信任下属、支持下属，对下属的工作不干扰、不插手、不架空；三要加强个人修养，要凭借自己的德才学识、思想情操、道德品质、作风修养、能力水平等赢得下属的敬仰和信任，要努力具备与高校领导相适应的学识、胆略、胸怀，努力成为魅力型领导，以自己的人品感召力、人本凝聚力、人格感染力来增强自己的吸引力，影响追随者，让下属心甘情愿地追随自己。

 

 

 

08

增强结合力是领导力的关键

 

 

 

优质校建设是整体工程、系统工程，中高层领导者的领导力必须共同提升，并紧密结合、形成合力方能有效推进。

优质校建设需要领导者具有卓越的领导力。

领导力建设必须成为优质校建设的首要任务和核心内容，并贯穿于优质校建设的全过程。学校中高层领导者的领导力必须通过提升领导者的决策力、学习力、人格魅力、结合力等途径加强建设。

学校领导力建设是时代的要求，也是学校领导者的使命和责任。

通过领导力建设，营造出一个充满活力、充满创新、充满动力、充满积极性和正能量的良好学校氛围，让教职工的潜力迸发，并形成一种强大的凝聚力、行动力。

面对教育良好的发展态势，只有领导者的领导力得以充分提升，具备超强的领导力，并积极转化为办学实践，方能给优质校建设注入强大的活力，才能促进优质校的真正实现。