短时间集中的注意力，无法达成有效的、长时间的维持。而课堂学习也不会在导入后就大功告成。锚定目标推进学习，才是设计的核心，也是在较长时间中集中注意力的关键。设计中，教师和学生要共同理解目标，明确学习的“终点”。同时，教师还可以精心设计抵达“终点”的阶段成果，类似在马拉松的途径点，安排能量补给站。

例如《伯牙鼓琴》一课的学习的目标为“借助语言文字展开想象，体会艺术之美。”基于这一目标，在师生共同理解后，可以将目标设定为三层次递进。

第一层，从欣赏音乐的角度，理解知音即互通音律的朋友。以本课为例，俞伯牙有音乐才能，钟子期能欣赏，二者互为知音。

第二层则理解知音为共同的爱好，互为知己。如俞伯牙对音乐、山水的爱好，对不与世俗同流合污的精神洁癖，这些都与钟子期相同，因此二人才会在山中相遇，才能成为惺惺相惜的知己。

第三层为对生命的共同理解。钟子期死后，俞伯牙的行为表现极为特别，“破琴绝弦，终身不复鼓琴。”学生体悟到钟子期是身体的死亡，而俞伯牙是心灵的、精神的绝望。作为知音，他们对生命有着同样的理解，在精神上保持共生共存的境界。

通过设计，让目标的抵达时刻牵引学生的注意力，集中在抵达目标的学习活动中，并在不断抵达的过程中，获得成功体验，让学生的注意力时刻保持集中状态。

对学习目标的理解，无论从哪个角度看，都需要备受关注。目标，让课堂学习有了方向，有了可检验的结果，更让注意力的集中成为可能。

如果说前两步是前提，是基础，那么第三步就是保障，是更为具体的落实环节。用版块分明，具有结构化的设计，支持注意力长时间得以保持。如果设计无序、零散，很容易让学生迷失方向，疲于奔命的同时，也意味着注意力涣散。而结构化的设计，犹如在学习的迷宫中，为学生提供一束强光，指引其突围，让其持续保持精力投放，让电光火石般的注意力，真正转化为深度持久的专注力。

在《伯牙鼓琴》一案的设计中，明显分为三个版块，即伴随着对知音理解的三个层次，不断提升学习的级别、难度，升级学生的认知水平。

处于第一版块中的学习，对知音的理解停留在表面，记忆、检索、简单梳理文字即可达成。处于第二版块的学习，对知音的理解上升为心意相通的知己，需要对文字进行分析、理解，还要提供俞伯牙学琴等资料，拓展学习，学生要进行深度思考。处于第三版块的学习，对知音的感悟在生命的层面，要综合之前的学习，还要细品文字，并进行关联思考、辨析，学习不断迈向深度。

三个版块的设计，让学生的注意力从最初级层次，不断提升至评价、审美、个性化的创造。注意力也随着学生个体丰富的学习经历和体验，时刻处于迈向高阶的发展状态。

从系统的结构化角度看，教学设计呈现版块式样是确保目标达成的关键。不同版块的学习对准不同的阶段目标，各版块间有所承接，最终实现总的学习目标。越后出现的学习版块，在认知层级上不断有所提升，设计的结构性能让注意力在不断变化、升级的学习中达到保持。